Reflexión Final

Curso Evaluación de los  Aprendizajes:

Las competencias del curso de Evaluación de los aprendizajes de la Maestría en Educación Superior son:

• Diseña e implementa el sistema de evaluación del aprendizaje planteadas en un curso o módulo formativo, considerando la elaboración de instrumentos de evaluación pertinentes a los resultados de aprendizaje que se desean verificar y comunicar en el marco de los actuales enfoques de la evaluación del aprendizaje por competencias. 

•  Utilizar herramientas de las tecnologías de información y comunicación para procesar información y generar conocimiento en forma colaborativa con la finalidad de responder a las demandas académicas del curso 

• Trabaja en equipo de manera constructiva, crítica y reflexiva con la finalidad de alcanzar metas comunes. 

Después de varias semanas de clase y de colocar los diversos trabajos en este blog concluyo el mismo con las siguientes conclusiones:

• Actualmente en nuestras universidades los procesos evaluativos no son ni constantes, ni continuos ni integrales, nuestro reto es cambiar estos, para lograr esto nosotros debemos aplicar nuevas formas de evaluar a nuestros alumnos.  (Problema -reto)
• El uso de las tics fue una herramienta utilizada en este curso que ha servido para realizar diversas actividades del proceso formativo ( El uso del Mind42, la creación de un blog)
• Los docentes debemos unificar conceptos sobre aspectos relacionados con la evaluación ( por ejemplo ¿Qué es evaluar? ¿Cómo se relacionan la medición y la evaluación de los aprendizajes?,etc).
• Toda proceso evaluativo debe partir de un paradigma que se debe ver reflejado en todas las etapas del diseño. ( por ejemplo en  la tarea final debimos elegir un paradigma, enfoques, características, etc)
• La evaluación debe ser un proceso sistemático que debe ser diseñado teniendo en cuenta las características de los estudiantes y la comprensión con la realidad (por ejemplo matriz de evaluación de un curso)
• Evaluar es un proceso complejo que implica una metodología que no solo debe referirse a la recolección sino también en una manera de evaluar estas evidencias. ( Por ejemplo el portafolio)
• El proceso de evaluación tiene como objetivo realizar ajustes necesarios para mejorar la calidad de un proceso, estos pueden ser de enseñanza, aprendizaje, etc (por ejemplo la retroalimentación )
• La evaluación formativa es aplicable a la evaluación de procesos y la evaluación sumativa es aplicable a la evaluación de resultados.
• He interiorizado la importancia que tiene las rúbricas en el proceso de evaluación
• Finalmente creo que he logrado desarrollar las competencias propuestas en este curso. 

                                                            TABLA DE EVIDENCIAS

	Evidencia	Competencia: ·          Diseña e implementa el sistema de evaluación del aprendizaje planteadas en un curso o módulo formativo, considerando la elaboración de instrumentos de evaluación pertinentes a los resultados de aprendizaje que se desean verificar y comunicar en el marco de los actuales enfoques de la evaluación del aprendizaje por competencias. ·          Utilizar herramientas de las tecnologías de información y comunicación para procesar información y generar conocimiento en forma colaborativa con la finalidad de responder a las demandas académicas del curso. ·          Trabaja en equipo de manera constructiva, crítica y reflexiva con la finalidad de alcanzar metas comunes.
		Resultado de aprendizaje 1: Analizar y sintetiza los principales aporte de los actuales enfoques de la evaluación del aprendizaje y explicar las implicaciones de su implementación en un posible curso o módulo formativo.	Resultado de aprendizaje 2: Promueve la corresponsabilidad involucrándose positivamente en el trabajo en equipo.	Resultado de aprendizaje 3: Gestiona la información a través del uso de las tecnologías de información y comunicación con la finalidad de elaborar tareas académicas y reflexionar en torno a los resultados de aprendizaje.	Resultado de aprendizaje  4: Planifica el proceso de evaluación del aprendizaje de un curso o módulo formativo tomando en cuenta los desempeños y evidencias para el proceso de valoración.	Resultado de aprendizaje  5: Construye instrumentos de evaluación para la recogida de la información, que permiten obtener información de los diferentes ámbitos del conocimiento desarrollados en un módulo formativo.	Resultado de aprendizaje  6: Explicar la importancia de realimentar a los estudiantes con asertividad de acuerdo con el proceso evaluativo	Resultado de aprendizaje 7: Realizar un informe escrito de evaluación por competencias, considerando los logros y los aspectos por mejorar en los estudiantes. :
Unidad 1 PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE	Mapa mental	x		x
	Reflexiones	x
	Matriz de evaluación		x		x
	Portafolio (ejemplo de evidencias)	x
Unidad 2 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS	Matriz de evaluación		x		x
	Aporte tarea de evaluación sumativa	x		x	x	x	x
	Prueba Objetiva					x
	Tabla de especificaciones				x
	Rúbrica del curso					x
	Rúbrica de coevaluación del curso					x
	Aporte rúbrica				x	x
	Ventajas y desventajas caso 3				x
Unidad 3 EVALUACIÓN ASERTIVA PARA LA RETROALIMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE	Retroalimentación de la rúbrica del curso						x
	Matriz de evaluación mejorada a partir de la retroalimentación		x				x
	Prueba objetiva luego de la retroalimentación de los compañeros		x				x

Evaluación de los Aprendizajes

Camino a una evaluación auténtica

Mi Presentación Personal

Soy Angela Pérez Tinoco, estudiante de la Maestría en educación Superior de la Universidad Cayetano Heredia.

Tengo muchas expectativas de esta Maestría y creo que será el inicio de una mejora en mi carrera.

En el curso de Evaluación de Aprendizajes, estamos aprendiendo a elaborar un blog donde colocaremos evidencias de nuestro proceso de aprendizaje, además incluiremos reflexiones sobre nuestros como estamos logrando las competencias del curso. 

Mi Inspiración

He querido iniciar este blog haciendo un homenaje a mis padres, esposo e hijos que son el motor de mi vida.

Muchas veces nuestra mejora profesional hace que no les dediquemos el tiempo que ellos necesitan. Así es que por la paciencia y el apoyo les dedico este trabajo con el deseo de decirles ¡Gracias¡.

Semana del 24 al 30 de Octubre

Rúbricas

En esta semana aprendimos sobre las rúbricas y su utilidad en la evaluación de competencias.

Pero ¿Qué es una rúbrica?¿Qué elementos tiene?¿Para qué sirve?

Durante esta semana he revisado varios documentos sobre rubricas pero la definición que me parece más sencilla es  “la rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente a una tarea”, creo que su principal utilidad  es el ser una herramienta de evaluación auténtica, que me ha ayudado a clarificar cuáles son los objetivos que espero cumplan mis estudiantes.

Las componentes de la rúbrica que pude identificar y utilizar son: los criterios, los niveles de desempeño, los descriptores que describen el nivel de desempeño y la calificación.

Aprendí que existen dos tipos de rúbricas, las holísticas y las analíticas e utilizado los dos tipos a pesar de no saber esta clasificación.

Para hacer este trabajo primero revisé el silabo del curso, donde encontré los resultados de aprendizaje los cuales me ayudaron a tener claro las expectativas de lo que tenía que elaborar, creo que estos resultados de aprendizaje fueron la base para este trabajo. Incluí en mi rúbrica los criterios de resultados de aprendizaje, instrumentos de evaluación, evidencias y comunicación.

Un aspecto importante del trabajo con rúbricas es que esta herramienta nos ayuda a ser objetivos en nuestro trabajo al evaluar los aprendizajes de los estudiantes, encontrando una consistencia  entre desempeño y juicio. En mi experiencia,  que los alumnos aprendan a evaluar sus trabajos con rúbricas les ayuda a mejorar la calidad de sus presentaciones y de sus aprendizajes.

PESO	ASPECTOS O CRITERIOS	ESCALA DE VALORACIÓN				PUNTUACIÓN
		3 EXCELENTE	2 SATISFACTORIO	1 SATISFACTORIO CON RECOMENDACIONES	0 NECESITA MEJORAR
		DESCRIPTORES
30%	CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN	Analiza, identifica y resuelve  problemas            sencillos        en situaciones conocidas y desconocidas utilizando noción de conjuntos y las propiedades de los números reales, números complejos y expresiones algebraicas. Entre el 70% y el 50% construye e interpreta geométricamente situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando conceptos geométricos y técnicas de medición relacionadas	Analiza, identifica y resuelve problemas            sencillos en situaciones conocidas y desconocidas utilizando noción de conjuntos y las propiedades de los números reales, números complejos y expresiones algebraicas. Entre el 70% y el 50% construye e interpreta geométricamente situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando conceptos geométricos y técnicas de medición relacionadas	Analiza, identifica y resuelve problemas sencillos en situaciones desconocidas utilizando noción de conjuntos y las propiedades de los números reales, números complejos y expresiones algebraicas. Entre el 50% y el 30%  construye e interpreta geométricamente situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando conceptos geométricos y técnicas de medición relacionadas	Analiza, identifica y resuelve problemas sencillos en situaciones conocidas    utilizando noción de conjuntos y las propiedades de los números reales, números complejos y expresiones algebraicas. Menos del 30% construye e interpreta geométricamente situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando conceptos geométricos y técnicas de medición relacionadas
20%	APLICACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS DE LA VIDA REAL	Identifica los elementos pertinentes de la situación de    la  vida real.    Selecciona estrategias matemáticas apropiadas    para modelizar la situación de la vida real.    Aplica las estrategias matemáticas seleccionadas    para llegar a una solución correcta a la situación de la vida      real   Justifica el grado de precisión de la solución.   Explica y justifica parcialmente si la solución tiene sentido     en el contexto de la situación de la vida real.	Identifica los elementos pertinentes de la situación de la vida real. Selecciona estrategias matemáticas adecuadas para modelizar la situación de la vida real Aplica  las matemáticas seleccionadas para llegar a una solución válida a la situación de la vida real. Explica  el grado de precisión de la solución. Discute si la solución tiene sentido en el contexto de la situación de la vida real.	Identifica los elementos pertinentes de la situación de la vida real. Selecciona, con cierta eficacia estrategias matemáticas adecuadas para modelizar la situación de la vida real. Aplica estrategias matemáticas para llegar a una solución de la situación de la vida real Describe si la solución tiene sentido en el contexto de la situación de la vida real.	Identifica algunos elementos de la situación de la vida real. Aplica estrategias matemáticas para hallar una solución a la situación de la vida real, aunque de modo poco eficaz
30%	EVIDENCIAS	La evidencia demuestra los avances en los aprendizajes esperados Presenta siempre su trabajo organizado empleando una estructura lógica.	No todas las evidencias demuestran claramente el avance en los aprendizajes esperados Presenta su trabajo organizado normalmente empleando una estructura lógica.	Solo en menos del  40% de las evidencias se demuestran claramente el avance en los aprendizajes esperados Presenta su trabajo organizado adecuadamente empleando una estructura lógica.	Solo en menos del  20% de las evidencias se demuestran claramente el avance en los aprendizajes esperados Presenta su trabajo medianamente organizado empleando una estructura lógica.
20%	COMUNICACIÓN	Usa constantemente sistemáticamente lenguaje matemático apropiado Usa diferentes formas de representación matemática apropiadas para presentar la información correctamente de manera sistemática Comunica líneas de razonamiento completas, coherentes y concisas	Usa normalmente un lenguaje matemático apropiado Usa  normalmente diferentes formas de representación matemática para presentar información correctamente. Comunica líneas de razonamiento claras y coherentes aunque no siempre completas	Usa cierto lenguaje matemático apropiado Usa formas de representación matemática apropiadas para presentar información adecuadamente Comunica líneas de razonamiento comprensibles y claras	Usa  lenguaje matemático limitado Usa formas de representación matemática limitadas para presentar información. Comunica líneas de razonamiento que son difíciles de interpretar
				CALIFICACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR UNA TAREA DE MATEMÁTICAS

Resultados de Aprendizaje:

   Resuelve problemas  utilizando la noción de conjuntos y las propiedades de los números reales, números complejos y expresiones algebraicas en diferentes contextos de la vida cotidiana.

 

Indicadores:

·          Resolver problemas correctamente en situaciones tanto conocidas como desconocidas en una variedad de contextos.

·          Aplicar debidamente las matemáticas seleccionadas para resolver problemas.

·          Usar lenguaje matemático apropiado (notación, símbolos y terminología) en explicaciones tanto orales como escritas

·          Usar formas de representación matemática apropiadas para presentar la información

·          Cambiar de unas formas de representación matemática a otras

·          Comunicar líneas de razonamiento matemático completas, coherentes y concisas

·          Organizar información empleando una estructura lógica

·          Identificar elementos pertinentes de situaciones de la vida real.

·          Seleccionar estrategias matemáticas apropiadas para resolver situaciones de la vida real

·          Aplicar debidamente las estrategias matemáticas seleccionadas para llegar a una solución

·          Justificar el grado de precisión de una solución

·          Explicar y justificar parcialmente si una solución tiene sentido en el contexto de la situación de la vida real

        i.           

Evaluación de mi rúbrica, realizada por mi compañera Hela Jaime:

Matriz  de Valoración realizada por mi compañera Hela Jaime sobre mi rúbrica


Comparto rúbrica de un criterio que utilizo en el lugar donde trabajo:


CRITERIO C: COMUNICACIÓN

Máximo 8

NIVEL DE LOGRO	DESCRIPTOR DE NIVEL
0	La alumna no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1 - 2	La alumna es capaz de: C1: Usar lenguaje matemático limitado C2: Usar formas de representación matemática limitadas para presentar información. C4: Comunicar líneas de razonamiento que son difíciles de interpretar C5: Presentar su trabajo medianamente organizado empleando una estructura lógica.
3 - 4	La alumna es capaz de: C1: Usar cierto lenguaje matemático apropiado C2: Usar formas de representación matemática apropiadas para presentar información adecuadamente C3: Comunicar líneas de razonamiento comprensibles y claras C5: Presentar su trabajo organizado adecuadamente empleando una estructura lógica.
5 - 6	La alumna es capaz de: C1: Usar normalmente lenguaje matemático apropiado. C2: Usar  normalmente diferentes formas de representación matemática para presentar información correctamente. C3: Cambiar normalmente de unas formas de representación matemática a otras con suficiente eficacia C4: Comunicar líneas de razonamiento claras y coherentes aunque no siempre completas C5: Presentar su trabajo organizado normalmente empleando una estructura lógica.
7 - 8	La alumna es capaz de: C1: Usar sistemáticamente lenguaje matemático apropiado C2: Usar diferentes formas de representación matemática apropiadas para presentar la información correctamente de manera sistemática C3: Cambiar de unas formas de representación matemática a otras C4: Comunicar líneas de razonamiento completas, coherentes y concisas C5: Presentar siempre su trabajo organizado empleando una estructura lógica.

Fuente: Organización del Bachillerato Internacional. (2015). Guía de Matemáticas. Cardiff, Wales, Reino Unido: Autor.

Actividad 3:

TÍTULO: SISTEMAS COMBINADOS – TRABAJO GRUPAL, PORTAFOLIO INDIVIDUAL Y EXAMEN

CARRERA: EDUCACIÓN

Ventajas	Limitaciones	Estrategias para su implementación
La existencia de diversas modalidades de evaluación ayuda a los estudiantes a poder elegir una opción que les ayude a aprender mejor el curso. Las actividades de enseñanza y aprendizaje ayudan a realizar un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Los pesos de los criterios varían en función de la modalidad de evaluación que han elegido los estudiantes. La evaluación en el trabajo grupal ayuda a que ésta se realice de manera auténtica. El portafolio como instrumento de evaluación ayuda al docente a realizar un adecuado seguimiento del aprendizaje.	El exceso de actividades de aprendizaje puede afectar el proceso de aprendizaje. Las actividades de enseñanza y aprendizaje son excelentes para ser aplicadas en los estudiantes, pero si la cantidad de alumnos es grande esto afectaría el trabajo del docente (el tendría exceso de trabajo). El examen de conocimiento no debería ser tan riguroso y solo debe evaluar conceptos.	De propondrá a los estudiantes tres alternativas para cumplir con los requisitos del curso. Según la modalidad elegida los estudiantes realizarán las actividades de enseñanza- aprendizaje Se realizará cortes para revisar el portafolio. El trabajo de campo grupal se considerará como máximo cuatro alumnos cada uno con una responsabilidad y se elevará un informe para poder evaluar   adicionalmente el trabajo de cada integrante en las diferentes etapas del trabajo grupal. Se reestructurará el examen debido a que su objetivo variará.

Conclusiones:

•  La rúbrica es una técnica de evaluación adecuada para evaluar la mayoría de competencias, tanto genéricas como específicas.
•   La evaluación de competencias mediante rubricas ha mejorado las calificaciones del grupo.
• La construcción y utilización de la rúbrica requiere de un esfuerzo de trabajo por parte del docente, siendo  la repercusión en el aprendizaje del alumno satisfacción suficiente para contrarrestar este trabajo.