Rúbricas
En
esta semana aprendimos sobre las rúbricas y su utilidad en la evaluación de
competencias.
Pero
¿Qué es una rúbrica?¿Qué elementos tiene?¿Para qué sirve?
Durante
esta semana he revisado varios documentos sobre rubricas pero la definición que
me parece más sencilla es “la rúbrica es
una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente a
una tarea”, creo que su principal utilidad es el ser una herramienta de evaluación
auténtica, que me ha ayudado a clarificar cuáles son los objetivos que espero
cumplan mis estudiantes.
Las
componentes de la rúbrica que pude identificar y utilizar son: los criterios,
los niveles de desempeño, los descriptores que describen el nivel de desempeño
y la calificación.
Aprendí
que existen dos tipos de rúbricas, las holísticas y las analíticas e utilizado
los dos tipos a pesar de no saber esta clasificación.
Para
hacer este trabajo primero revisé el silabo del curso, donde encontré los
resultados de aprendizaje los cuales me ayudaron a tener claro las expectativas
de lo que tenía que elaborar, creo que estos resultados de aprendizaje fueron
la base para este trabajo. Incluí en mi rúbrica los criterios de resultados de
aprendizaje, instrumentos de evaluación, evidencias y comunicación.
Un
aspecto importante del trabajo con rúbricas es que esta herramienta nos ayuda a
ser objetivos en nuestro trabajo al evaluar los aprendizajes de los estudiantes,
encontrando una consistencia entre
desempeño y juicio. En mi experiencia, que los alumnos aprendan a evaluar sus
trabajos con rúbricas les ayuda a mejorar la calidad de sus presentaciones y de
sus aprendizajes.
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PESO
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ASPECTOS O
CRITERIOS
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ESCALA DE VALORACIÓN
|
PUNTUACIÓN
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3
EXCELENTE
|
2
SATISFACTORIO
|
1
SATISFACTORIO
CON RECOMENDACIONES
|
0
NECESITA MEJORAR
|
|||
|
DESCRIPTORES
|
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30%
|
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
|
Analiza,
identifica y resuelve problemas sencillos en situaciones conocidas y
desconocidas utilizando noción de conjuntos y las propiedades de los
números reales, números complejos y expresiones algebraicas.
Entre el 70% y el 50% construye e interpreta geométricamente
situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando conceptos geométricos
y técnicas de medición relacionadas
|
Analiza,
identifica y resuelve problemas
sencillos en situaciones conocidas y
desconocidas utilizando noción de conjuntos y las propiedades de los
números reales, números complejos y expresiones algebraicas.
Entre el 70% y el 50% construye e interpreta geométricamente situaciones y problemas de
la vida cotidiana aplicando conceptos geométricos y técnicas de medición
relacionadas
|
Analiza, identifica y resuelve
problemas sencillos en situaciones
desconocidas utilizando noción de conjuntos y las propiedades de los
números reales, números complejos y expresiones algebraicas.
Entre el 50% y el 30% construye e interpreta
geométricamente situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando
conceptos geométricos y técnicas de medición relacionadas
|
Analiza, identifica y resuelve problemas sencillos en situaciones conocidas
utilizando noción de conjuntos
y las propiedades de los números reales, números complejos y expresiones
algebraicas.
Menos del 30%
construye e interpreta geométricamente situaciones y problemas de la vida
cotidiana aplicando conceptos geométricos y técnicas de medición relacionadas
|
|
|
20%
|
APLICACIÓN DE LAS
MATEMÁTICAS DE LA VIDA REAL
|
Identifica los elementos pertinentes
de la situación de
la vida real.
Selecciona estrategias matemáticas apropiadas
para modelizar la situación de la vida real.
Aplica las estrategias matemáticas seleccionadas
para llegar a una solución correcta a la
situación de la vida
real
Justifica el grado de precisión de la solución.
Explica y justifica parcialmente si la solución tiene
sentido
en el contexto de la situación
de la vida real.
|
Identifica los
elementos pertinentes de la situación de la vida real.
Selecciona estrategias
matemáticas adecuadas para modelizar la situación de la vida real
Aplica las matemáticas seleccionadas para llegar a una solución válida a la
situación de la vida real.
Explica el grado de precisión de la solución.
Discute si la solución
tiene sentido en el contexto de la situación de la vida real.
|
Identifica los elementos pertinentes
de la situación de la vida real.
Selecciona,
con cierta eficacia estrategias matemáticas adecuadas para modelizar la situación de la
vida real.
Aplica estrategias matemáticas
para llegar a una solución de la situación de la vida real
Describe si la solución tiene
sentido en el contexto de la situación de la vida real.
|
Identifica algunos elementos de la
situación de la vida real.
Aplica estrategias matemáticas
para hallar una solución a la situación de la vida real, aunque de modo poco
eficaz
|
|
|
30%
|
EVIDENCIAS
|
La
evidencia demuestra los avances en los aprendizajes esperados
Presenta siempre su trabajo organizado empleando una estructura lógica.
|
No todas las evidencias demuestran claramente el avance en los
aprendizajes esperados
Presenta su trabajo organizado normalmente empleando una
estructura lógica.
|
Solo en menos del 40% de las evidencias se demuestran claramente el avance en los
aprendizajes esperados
Presenta su trabajo organizado adecuadamente empleando
una estructura lógica.
|
Solo en menos del 20% de las evidencias se demuestran claramente el avance en los
aprendizajes esperados
Presenta su trabajo medianamente organizado empleando una
estructura lógica.
|
|
|
20%
|
COMUNICACIÓN
|
Usa constantemente sistemáticamente
lenguaje matemático apropiado
Usa diferentes
formas de representación matemática apropiadas
para presentar la información correctamente de manera sistemática
Comunica líneas
de razonamiento completas, coherentes
y concisas
|
Usa normalmente un lenguaje matemático apropiado
Usa normalmente diferentes formas de
representación matemática para presentar información correctamente.
Comunica líneas de razonamiento
claras y coherentes aunque no siempre
completas
|
Usa cierto lenguaje matemático apropiado
Usa formas
de representación matemática apropiadas
para presentar información adecuadamente
Comunica líneas de razonamiento comprensibles y claras
|
Usa lenguaje matemático limitado
Usa formas de representación
matemática limitadas para
presentar información.
Comunica líneas de razonamiento
que son difíciles de interpretar
|
|
|
|
CALIFICACIÓN
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR UNA TAREA DE MATEMÁTICAS
Resultados de Aprendizaje:
Resuelve problemas utilizando la
noción de conjuntos y las propiedades de los números reales, números complejos
y expresiones algebraicas en diferentes contextos de la vida cotidiana.
Indicadores:
·
Resolver problemas correctamente en situaciones tanto conocidas como
desconocidas en una variedad de contextos.
·
Aplicar debidamente las matemáticas seleccionadas para resolver
problemas.
·
Usar lenguaje matemático apropiado (notación, símbolos y terminología)
en explicaciones tanto orales como escritas
·
Usar formas de representación matemática apropiadas para presentar la
información
·
Cambiar de unas formas de representación matemática a otras
·
Comunicar líneas de razonamiento matemático completas, coherentes y
concisas
·
Organizar información empleando una estructura lógica
·
Identificar elementos pertinentes de situaciones de la vida real.
·
Seleccionar estrategias matemáticas apropiadas para resolver situaciones
de la vida real
·
Aplicar debidamente las
estrategias
matemáticas seleccionadas para llegar a una solución
·
Justificar el grado de precisión de una solución
·
Explicar y justificar parcialmente si una solución tiene sentido en el
contexto de la situación de la vida real
i.
Evaluación de mi rúbrica, realizada por mi compañera Hela Jaime:
Matriz de Valoración realizada por mi compañera Hela Jaime sobre mi rúbrica
Comparto rúbrica de un criterio que utilizo en el lugar donde trabajo:
CRITERIO C: COMUNICACIÓN
Máximo
8
NIVEL
DE LOGRO
|
DESCRIPTOR
DE NIVEL
|
0
|
La alumna no alcanza ninguno de los niveles
especificados por los descriptores que figuran a continuación.
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1 - 2
|
La alumna es capaz de:
C1:
Usar lenguaje matemático
limitado
C2:
Usar formas de
representación matemática limitadas para presentar información.
C4:
Comunicar líneas de
razonamiento que son difíciles de interpretar
C5:
Presentar su trabajo medianamente organizado empleando
una estructura lógica.
|
3 - 4
|
La alumna es capaz de:
C1:
Usar cierto lenguaje
matemático apropiado
C2:
Usar formas de
representación matemática apropiadas para presentar información adecuadamente
C3:
Comunicar líneas de
razonamiento comprensibles y claras
C5:
Presentar su trabajo organizado adecuadamente empleando
una estructura lógica.
|
5 - 6
|
La alumna es capaz de:
C1:
Usar normalmente lenguaje
matemático apropiado.
C2:
Usar normalmente diferentes formas de representación
matemática para presentar información correctamente.
C3:
Cambiar normalmente de unas formas de representación
matemática a otras con suficiente eficacia
C4:
Comunicar líneas de
razonamiento claras y coherentes aunque no siempre completas
C5:
Presentar su trabajo organizado normalmente empleando una
estructura lógica.
|
7 - 8
|
La
alumna es capaz de:
C1: Usar sistemáticamente lenguaje matemático apropiado
C2: Usar diferentes formas de representación matemática
apropiadas para presentar la información correctamente de manera sistemática
C3: Cambiar de unas formas de representación
matemática a otras
C4: Comunicar líneas de razonamiento completas,
coherentes y concisas
C5: Presentar siempre
su trabajo organizado empleando
una estructura lógica.
|
Fuente: Organización del Bachillerato
Internacional. (2015). Guía de
Matemáticas. Cardiff, Wales, Reino Unido: Autor.
Actividad 3:
TÍTULO: SISTEMAS COMBINADOS – TRABAJO GRUPAL,
PORTAFOLIO INDIVIDUAL Y EXAMEN
CARRERA: EDUCACIÓN
Ventajas
|
Limitaciones
|
Estrategias para su
implementación
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La
existencia de diversas modalidades de evaluación ayuda a los estudiantes a
poder elegir una opción que les ayude a aprender mejor el curso.
Las
actividades de enseñanza y aprendizaje ayudan a realizar un seguimiento de
los aprendizajes de los estudiantes.
Los pesos
de los criterios varían en función de la modalidad de evaluación que han
elegido los estudiantes.
La
evaluación en el trabajo grupal ayuda a que ésta se realice de manera auténtica.
El
portafolio como instrumento de evaluación ayuda al docente a realizar un
adecuado seguimiento del aprendizaje.
|
El
exceso de actividades de aprendizaje puede afectar el proceso de aprendizaje.
Las actividades
de enseñanza y aprendizaje son excelentes para ser aplicadas en los
estudiantes, pero si la cantidad de alumnos es grande esto afectaría el
trabajo del docente (el tendría exceso de trabajo).
El
examen de conocimiento no debería ser tan riguroso y solo debe evaluar
conceptos.
|
De
propondrá a los estudiantes tres alternativas para cumplir con los requisitos
del curso.
Según
la modalidad elegida los estudiantes realizarán las actividades de enseñanza-
aprendizaje
Se
realizará cortes para revisar el portafolio.
El
trabajo de campo grupal se considerará como máximo cuatro alumnos cada uno
con una responsabilidad y se elevará un informe para poder evaluar adicionalmente el trabajo de cada integrante en las diferentes etapas del
trabajo grupal.
Se
reestructurará el examen debido a que su objetivo variará.
|
Conclusiones:
- La rúbrica es una técnica de evaluación adecuada para evaluar la mayoría de competencias, tanto genéricas como específicas.
- La evaluación de competencias mediante rubricas ha mejorado las calificaciones del grupo.
- La construcción y utilización de la rúbrica requiere de un esfuerzo de trabajo por parte del docente, siendo la repercusión en el aprendizaje del alumno satisfacción suficiente para contrarrestar este trabajo.
